Jumat, 01 Agustus 2014

definition of film



PAPPER OF WHAT IS FILM

Proposed As One Task Subjects introduction of literature


logo stain
 







By :
Group 11


ADE PRIMA RORA
(2312.012)
RANI
(2312.026)

Lecturer : Febria Sri Artika ,S.S.,M.Pd



JURUSAN TARBIYAH
PROGRAM STUDI
PENDIDIKAN PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGRI (STAIN)
BUKITTINGGI
2013/ 2014


CHAPTER I
DISCUSSION

A.    Definition film
             film’s idiosyncratic modes of presentation – such as camer angle, editing, montage, slow, and fast motion- often parallel features of literary texts or can be explained within a textual framework. The most obvisious difference between film and drama is the fact that a film is recorded and preserved rather than individually staged in the unique and un repeatable manner of a theather perfomances.
            Film and particularly video tapes , are like novels, which in teory can be repeatly read , or viewed. A film , on the other hand , it takes on a completely dfferent character in film, due to the idiosyncrasies of a mechanically reproducesible medium
a.       Spatial dimention
1.      Lighting
Is indirectly connected to film stock for certain light condition have to fulfilled accrding to the sensitivy of the film
2.      Editing
Is one major cinematic tecniques which have contributed to the flexibility of the medium.
3.      Camera
As important consideration , for example , if a character is supposed to appear tall , the camera positioned low and aimed high
4.      Framing
Whose elements are summarized under the french term mise-en-mise (to place on stage)

b.      Temporal dimension
Film, like literature , can employ the dimension of time in a variety of ways. The specific qualities of the medium enable treatment of time waysthat do not exist in other genres.the film is divide into three independent episodes which are connected by a number of time indicators.
     

c.       Acoustic dimension
The acoustic aspect was added to film . informationwas no longer conveyed marely by means of visual effects such as fasial expression , gestures or subtitle, but also through language (dialogue or monologue)  , recordered music and sound effect.
      Beside dialogue and sound effect , film music assumes a special position and usually supports the plot, volume, sound,rhythm and pace of the music change according to the situation and underscore levels of meaning with acoustics effects. Film music can also contrast with the plotand create ironic or parodistic effects. Plot may be supported by the conventional and inconspicous use of music and sound effects, or the action may be defamiliarized by contrasting the levels of meaning and content with the acoustics levels.























CHAPTER III


A.    CONCLUTION
        film’s idiosyncratic modes of presentation – such as camer angle, editing, montage, slow, and fast motion- often parallel features of literary texts or can be explained within a textual framework. The most obvisious difference between film and drama is the fact that a film is recorded and preserved rather than individually staged in the unique and un repeatable manner of a theather perfomances.
        Film and particularly video tapes , are like novels, which in teory can be repeatly read , or viewed. A film , on the other hand , it takes on a completely dfferent character in film, due to the idiosyncrasies of a mechanically reproducesible medium

B.     Critic and advise
The writer know this paper so many mistake. Writer still try to make this paper, because of that, if there are many mistake the writer asked the reader to give critic and advise to better than now.  For your advise the writer said thank you














REFERNCES
Klarer mario. An introduction to literary studies.2nd ed.new york:routledge.
http:// Literature -film Wikipedia, the free encyclopedia.com



Child Speechreading (ToCS)



Child Speechreading (ToCS)
Speechreading is a skill which is required for deaf children to access the language of the hearing community, commonly known as “ lip reading”.  In this paper describe about a new test for deaf people, that is, the development a Test of Child Speechreading (ToCS).  The purpose of this test are to measure speech reading and norm for speechreading ability in school-aged deaf and hearing children. The test is design in use a game format. There are three subtests of ToCs that measure speechreading skill at three different psycholinguistic levels are Word, Sentences and Short stories.
Procedure for ToCS is the deaf people listening video that to do by speaker in the video and every instruction that speaker give were presented on the screen. The first, Word and Sentences tests there were 15 items in each test. The test same with a match between the choices of images to what speakers said without sound. The following instructions were given “The man or woman will say a word (or sentence). Then you will see four pictures. The second, Short stories, the participant saw a silent video clip of either the male or female speaker telling a short story. The participant answered the question by selecting the correct picture from an array of four. Then you can ask two questions about the story. After each question, you will see four pictures and you have to answer by clicking on one of the pictures. This test followed by deaf and hearing participants, the test is reliable because many participants are come back to follow it again. ToCS is related with vocabulary and reading ability. For deaf children, TOCS was related to productive vocabulary and performance on ToCS was significantly related to reading accuracy and reading comprehension in both deaf and hearing children.
So, this test through speechreading can help children for deaf of hearing when they are learning to read also through Test of Child Speechreading significantly related with reading comprehension of the children.

KLASIFIKASI MEDIA PEMBELAJARAN MENURUT PARA AHLI



MAKALAH
Tentang
KLASIFIKASI MEDIA PEMBELAJARAN
MENURUT PARA AHLI
Diajukan Untuk Memenuhi Tugas Terstruktur
Dalam Mata Kuliah
Media Pembelajaran
Dosen pembimbing
Arifmiboy, S. Ag, M. Pd
OLEH
Kelompok I
ADE PRIMA RORA
:
2312.012
ABDUL RAHMAN
:
2312.017
AHMAD ZAKI
:
2312.001
DIAN YULIA INDAH
:
2312.025




PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)
SJECH M. DJAMIL DJAMBEK
BUKITTINGGI
2013/2014







BAB II

PEMBAHASAN


Media digunakan sebagai alat komunikasi yang sering digunakan dalam proses pembelajaran untuk menyampaikan materi dari pengajar kepada peserta didiknya. Dengan media pembelajaran peserta didik akan lebih tertarik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran selain itu lebih mudah untuk dipahami. Media pembelajaran merupakan komponen intruksional yang meliputi pesan, orang, dan peralatan.
Berikut ini klasifikasi media pembelajaran menurut para ahli, yaitu
1.      Rudi Bertz (1997)

Mengklasifikasikan media pada tiga unsur pokok yaitu suara , visual dan gerak . Visual dibedakan menjadi gambar, garis, dan symbol. Sehingga terdapat 8 klasifiasi media, yaitu:
a)      Media audio visual gerak.
b)      Media audio visual diam.
c)      Media audio semi gerak.
d)     Media visual gerak.
e)      Media visual diam.
f)       Media visual semi gerak.
g)      Media audio.
h)      Media cetak.


2.      Briggs

Menurut Briggs media itu sendiri  , yakni kesesuaian rangsangan tersebut dengan karakter siswa , tugas pembelajaran, bahan dan transmisinya.
Briggs mengidentifikasikan media yang dapat dipergunakan dalam proses belajar mengajar yaitu

a.       Objek                                                                    h. Media transparansi
b.      Model                                                                    i. Film bingkai
c.       Suara langsung                                                      j. film
d.      Rekaman audio                                                     k. telivisi
e.       Media cetak                                                          l. gambar
f.       Pembelajaran tepogram
g.      Papan tulis

3.      Schram (1977)
Schramm memandang media dari segi kerumitan dan besarnya biaya. Dia membedakan antara media rumit dan mahal (big media),  media sederhana dan murah (little media). Schramm juga mengelompokkan menurut daya liputnya menjadi media massal, kelompok, media individual. Dan juga ia membagi media menurut control pemakainya dalam pengertian portabilitasnya dan kesesuaiannya untuk dirumah, kesiapan pemakainya setiap saat diperlukan, cepat atau tidaknya dalam penyampaian dan dapat dikontrol, kesesuaiannya untuk belajar mandiri, dan kemampuannya untuk memberi umpan balik.     
4.      Leshin , Pollock & Reigeluth (1992)

Mengklasifikasi media ke dalam lima kelompok, yaitu:
a.       berbasis manusia (guru, instruktur, tutor, main-peran, dan kegiatan kelompok)
b.      Media berbasis cetak (buku, penuntun, buku latihan, alat bantu kerja, dan lembaran lepas)
c.       Media berbasis visual (buku, alat bantu kerja, bagan, grafik, peta, gambar, transparansi, dan slide)
d.      berbasis audio-visual (video, film, program slide-tape, dan televisi)
e.       Media berbasis komputer (pengajaran dengan bantuan komputer, interaktif video dan hypertext)

5.      Soeparno
a.       Klasifikasi media berdasarkan karakteristiknya, dibedakan menjadi: (a) media yang memiliki karakteristik tunggal, misalnya radio. (b) media yang memiliki karakteristik  ganda, misalnya film dan TV.
b.      Klasifikasi media berdasarkan dimensi presentasi, yang dibedakan menjadi:  (a) Lama presentasi yaitu presentasi sekilas, misalnya TV, dan presentasi tak sekilas, misalnya OHP. (b) sifat presentasi yaitu presentasi kontinyu, misalnya TV, dan presentasi tak kontinyu, misalnya OHP
c.       Klasifikasi media berdasarkan pemakainya, dapatdibedakan menjadi (a) berdasarkan jumlah pemakai, yaitu media untuk kelas besar, kelas kecil, dan belajar individual, (b) berdasarkan usia dan tingkat pendidikan pemakai, yaitu media untuk TK, SD, SMP, SMU, dan PT
6.      Duncan
Menurut Duncan klasifikasi media menurut tungkat kerumitan perangkat dan media yang di guanakan. Semakin rumit jenis perangkat media yang dipakai, semakin mahal biaya investasinya, semakin susah pengadaannya, tetapi juga semakin umum penggunaannya, sebaliknya semakin sederhana perangkat media yang digunakan biayanya akan semakin murah dan pengadaannya lebih mudah.
7.      Gagne
Media diklasifikasi menjadi tujuh kelompok, yaitu benda untuk didemonsrasikan, komunikasi lisan, media cetak, gambar diam, gambar bergerak, film bersuara, dan mesin bajat. Ketujuh media pembelajaran tersebut dikaitkan dengan kemampuannya memenuhi fungsi menurut herarki belajar yang dikembangkan, yaitu pelontar stimulus belajar, penarik minat belajar, contoh perilaku belajar, memberi kondisi eksternal, menuntun cara berfikir, memasukkan alih ilmu, menilai prestasi, dan memberi umpan balik.

8.      Azhar Arshad
Klasifikasi sumber belajar tidak jauh berbeda dengan bentuknya. Klasifikasi sumber belajar menurut Degeng dalam Azhar Arshad (2006) adalah sebagai berikut:
  1. Pesan (Apa informasi yang ditransmisikan?)
  2. Orang (Siapa/Apakah yang melakukan transmisi?)
  3. Bahan (Siapa/Apakah yang menyimpan informasi?)
  4. Alat (Siapa/Apakah yang menyimpan informasi?)
  5. Teknik (Bagaimana informasi itu ditransmisikan?)
  6. Lingkungan/Latar (Di mana ditransmisikan?)
BAB III
KESIMPULAN

Pengklasifikasian media diatas menjelaskan karakteristik masing-masing media berbeda satu dengan yang lain sesuai dengan tujuan dan maksud pengelompokannya. Kita dapat mengetahui karakteristik media menurut tinjauan ekonomisnya, lingkup sasaran yang diliput, kemudahan kontrolnya oleh si pemakai dan sebagainya.
Pengklasifikasian media memperjelas perbedaan Antara masing-masing media yang disebutkan di atas . itu diperlukan dalam menentukan pilihan atas media.  


DAFTAR PUSTAKA
Drs.M.Basyirudin Usman,M.Pd , 2002. media pembelajaran .jakarta : delia citra utama
Drs.Rui susilana, Media pembelajaran ,CV Wacana Prima.Bandung, 2007